时间： 2013 年 3 月 6 日    星期  三

地点：活动室

观察对象：小之

观  察  现  象

小之小朋友平时是一个很内向的女孩子，不善于表现自己，和往常一样，区域活动时间到了，她选择了角色活动，只见她和同伴商量好以后，就开始游戏了。今天她担任的是点心师的角色，在游戏的过程中制作集体活动时学过的美食，她制作了汤圆，一切顺利进行着，她还请很多小朋友 品尝，我再也忍不住了，“这里真热闹啊，我也要加入。” 小之大方的说：“好的”。接着她马上给我，我说了声谢谢，我望着眼前这个小家伙，不由自主的问自己：“是什么让她变地这么大胆，是什么让她这么活泼，难道是区域活动游戏？我困惑了。

采  取  措  施  及  反  思

我的确困惑了，像小之小朋友平时真得很内向，你让她说一句话都有点困难。在本次游戏中她选择了点心师的角色，并且能大胆地对“我”，她也豪不畏惧，表现从容，但为何平时十分内向，不乐于表现自己呢？我想：这是否和创设宽松的游戏氛围和对游戏内容感兴趣有关，

时间： 2013 年 3月 15 日    星期  五 

地点： 活动室

观察对象：臻臻

观  察  现  象

今天的集体活动是认识蚕豆，在今天的教学中臻臻听得很认真，小眼睛始终看着老师，我从她的眼神里能看出她对今天的内容很感兴趣，也应该是掌握了今天的学习内容，所以我想她今天应该能很好的回答出问题，但是在我请她回答问题时，虽然我能感觉到她知道答案，不过她在回答的时候还是疙疙瘩瘩，一点也不流畅，很不自信的样子。

采  取  措  施  及  反  思

臻臻是我班年龄较小的一个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据小班幼儿年龄特点小的性质，分析了他的一系列反映。他常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为他想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。其实他已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为他对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，他希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让他觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。

时间： 2013 年 3 月 20 日    星期  三

地点：活动室

观察对象：羽羽

观  察  现  象

今天早上晨间活动玩玩具时.有几个小朋友叫了起来:"老师,小番茄哭了."我走到他的身边问怎么了,他哭着说:"羽羽抢我的玩具，还打我的脸！"只见羽羽嘟着嘴巴站在一边，叫着：“他先抢的我玩具的！”我把羽羽手上正在玩的玩具拿了过来，问小朋友“你们看见是谁先抢的玩具吗？”小朋友都回答说是羽羽抢小番茄的玩具！羽羽一听就低下了头，我问他：“为什么老是要抢人家的玩具？如果你想玩的话，可以问小朋友借来玩的，抢别人的东西还打人，是非常不对的，老师和小朋友都非常不喜欢这种行为的，以后不能再这样了。！”他听了点点头，可是过了几分钟她又去抢别的小朋友的玩具了

采  取  措  施  及  反  思

嘉 这个小朋友的自控能力非常差！他想要什么东西一定要得到，如果别人不给就会抢，抢不过就动手打人。这就是很典型的自私以自我为中心的独生小孩子！从平时和家长的交谈中我们可以看到，他的家人对她是非常的千依百顺，想要什么就给什么，不给就会大哭，一哭家长就会妥协，所以养成了她这种自私的性格。

时间： 2013 年 3月 29 日    星期五

地点： 活动室

观察对象： 婷婷

观  察  现  象

婷婷是个性格有些内向的孩子，平时她不太喜欢与别的孩子交流，语言能力相对有点弱。缺乏自信，甚至很少与班级老师说话，打招呼也是用小小的声音。今天的剥蚕豆活动幼儿都很开心，我特别注意到她也表现得很兴奋，一颗一颗剥的很细心，笑容始终挂在她的小脸上于是我请他回答一个很简单的问题，并想借机会鼓励她。可我刚刚说出她的名字，她就低下头搓手。我微笑着继续提问，可连问题还没有说完，班级其他的孩子就开始议论了起来：“她肯定不会说的。”“她什么都不知道。”“她不跟我玩。” 她没有辩解，表情也有些麻木，好像习惯了这些。

采  取  措  施  及  反  思

通过这次观察，我认真回想。虽然我平时注意了要把自己的爱平均给每一个孩子，注意尽可能给每一个孩子机会，也多次鼓励和表扬过他的进步，但似乎在回忆里，想不起其他孩子曾经给过他认同和赞许。老师的认可和赞许固然能够提高孩子的积极性，帮助他们建立信心。但在一个集体中，孩子们之间的相互欣赏也是十分重要的。学习和欣赏别人的过程同时就是一个提高自己的过程。在欣赏与被欣赏中，大家都会感受到愉快，体会到自信和自尊。

时间： 2013 年 4月 9 日    星期 二

地点： 活动室

观察对象：成成

观  察  现  象

今天午餐吃的是面条，面条在苏州是一个很受欢迎的美食，很多人都喜欢早晨吃一碗双交面，所以在午餐前我着重向幼儿介绍了这一种苏州的美食，同时对幼儿进行了教育，告诉幼儿面条有哪些营养，吃了会对身体有好处，可是到了吃午餐的时候成成喝了无数口汤可是就是不吃面条。我走过去对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长的高。”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对！成成可棒了，现在都自己吃饭了！”说完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中，不再东张西望，我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说：“老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一颗五角星，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，非常高兴，不时拿着五角星给别的小朋友看，一副很自豪的表情。

采  取  措  施  及  反  思

从今天观察的情况看来，KK在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由妈妈喂养有一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励继续采取第一阶段的措施方法，及时与家长进行沟通、反馈，掌握KK在家的吃饭情况。奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。

时间： 2013 年 4月 15 日    星期  一

地点：活动室

观察对象： 域域

观  察  现  象

在集体活动《好吃的苏式糖果》最后一个环节是让孩子把糖果的外包装打开，品尝里面的糖果。听到了我的要求，孩子们马上动手剥了起来。域域也很有兴趣地挑了一块糖果，但是很快他拿到糖果后就不知道怎么办了， “你想尝尝糖果的味道么？”我轻轻地问他。 “想！”域域拿着粽子糖小声地说：“我不会剥！” “这样啊！老师给你先帮你撕个口子。剩下的你自己来剥好不好？”我在他的糖果上帮他剥开了一点。域域马上认真地剥起手中的糖果来。 过了一会儿，域域开心地说：“老师！我剥好了！”这是域域自己独立完成的一件事情，显得特别地开心。。

采  取  措  施  及  反  思

域域动手能力弱，依赖性强，同时也很敏感。而我们在培养他的动手能力上有时候表现的有些着急，这样的心态不知不觉中感染到了孩子，造成他的不情不愿，在他的认知中，老师对他缺少赏识，所以做起来总是战战兢兢。在这一次的集体活动中，一开始我就对他进行了鼓励，让他觉得自己可以完成，当他完成的时候，适时给予鼓励，这样域域就会觉得自己的行为得到了老师的认可，产生了积极的心态，这样才能变成被动的学习变成主动的动手。这说明在平时的教育中给予孩子真心的赏识和适时的鼓励是非常重要的。

时间： 2011年 4 月 19 日    星期  五

地点：活动室

观察对象：义义

观  察  现  象

孩子们在活动中积木经常撒的满地都是。义义对俞蕴文说：“我们把地上的玩具捡起来吧！”可是俞蕴文只顾自己玩玩具，没有理会她。义义看到玩具柜上大大小小的塑料篮子，拿了一个小篮子说：“地上有这么多的蘑菇，我去采蘑菇了！”说完就把地上的玩具一块一块的捡起来放进篮子里，边捡边说：“哈哈！这个花蘑菇可真好看”。 俞蕴文也放下手中的玩具，好奇的扭过头来看着她。不一会，俞蕴文也到柜上拿了一个塑料篮子，义义一起捡积木。义义说：“你看这里还有萝卜，还有青菜。”俞蕴文也高兴的说：“我这儿还有辣椒和西红柿呢”。她们俩越捡越高兴，越捡越快，嘴里不禁唱起歌来：“你来当爸爸呀，我来当妈妈，我们一起来呀，来玩过家家……”。不一会儿，地上的玩具被她们全部捡到篮子里。

采  取  措  施  及  反  思

义义是个有责任心、喜欢动脑筋的孩子。在收玩具的过程中，当她的建议没有得到同伴的回应时，她能够动脑筋想出好办法（把收玩具的过程转化成了“采蘑菇”的游戏），边收玩具边吆喝，把俞蕴文的注意力吸引了过来，使收玩具的过程变得非常有趣味性。这其中既体现了幼儿动脑筋想办法自己解决问题，也对幼儿自己动手整理玩具能力起到促进。

时间： 2011 年 4 月 26 日    星期  五 

地点：活动室

观察对象：钦钦

观  察  现  象

游戏开始了，今天钦钦是小小超市的老板，一开始他的生意很好，来买东西的小顾客络绎不绝，尤其是苏州小吃这一柜台的生意特别的好，酒酿饼，青团子，豆腐干一会就被顾客都买走了，小小超市有些冷清了。钦钦在摆弄了一会儿超市物品后还是没有人来。他似乎有些无聊，但他并没有像其他的小朋友那样继续等待，而是又大声叫了一次：“老师老师，你快来买东西吧！”老师以为他没有听清楚，就把刚才的话有重复了一遍。但是出乎所有人的意料，他还是一个劲地在超市里大喊：“老师快来呀！老师快来呀！……”旁边的小朋友都纷纷捂上了耳朵。 看到这样，老师马上请他来到休息区冷静一下，对他说：“老师也有事情要做，理发店的小朋友先请老师理发的，这样对他们是非常不礼貌的！”

采  取  措  施  及  反  思

从孩子的游戏行为来看，孩子的自我中心是比较严重的，具体表现在他不会去倾听别人说话的意思，不愿意进行等待，不愿意自己的需要被延迟，所以才会出现在游戏中情绪失控，在一边大喊大叫，以至于影响了别人的游戏。鉴于孩子的年龄很小，所以教师介入的第一步是让他先冷静一下，避免他继续影响别人的游戏，随后单独对其进行语言上的沟通，让他明白自己的行为是不礼貌的，没有人会喜欢。同时我们也应该知道孩子的很多行为到了家庭中就会弱化，所以针对孩子的行为，我们需要在家庭的教养上保持一致性。这样才能够保证孩子逐步养成愿意延迟愿望的满足，从而达到尊重他人的效果。

时间： 2013 年 5月 6 日    星期 一

地点：活动室

观察对象：研研

观  察  现  象

今天的泥工活动开始了，捏的是松糕，研研和几个孩子高兴地捏起了橡皮泥。她把一团红色泥放在泥工板上，双手伸长用力的地搓着泥团……一会儿她就搓出了一条长长的泥棍，她高兴极了，在那儿一边玩，一边看，一边开心的自言自语起来。课后她不断跑到我跟前说再来一次吧，我可以做个更漂亮的！”我用期待的口气鼓励，“你一定可以！”他高兴地回到自己的座位，再次兴致勃勃地研究了起来

采  取  措  施  及  反  思

半个多学期下来，孩子们有了一定的捏泥经验，在此次活动中，我充分让孩子发挥想象，想捏什么就捏什么，而我只是做一名安静的观察者。研研的动手能力不是很强但他的想象力很丰富。在活动中，汉堡把橡皮泥搓成条状，而且把它夸张的想像成为一条“蛇”，连他自己都为此惊讶，同时也多么高兴呀！这对于他来说的确值得赞许。这时的他不仅有一种强烈的因自我肯定而产生的愉悦感，更期望能够立刻得到他人的认同，我应该尊重孩子的感受，有意识的引导了他该怎么做，让他满怀信心的再次进入创作。

时间： 2013 年 5 月 15 日    星期  三 

地点：活动室

观察对象：宏宏

观  察  现  象

今天的活动内容是做苏州美食----卤汁豆腐干，这需要孩子一起进行实验操作，然后进行记录，动手之前教师特意又提了一遍要求：“请小朋友一个接着一样的试一试，试过的材料要马上从水里捞起来，放在桌子上。”随后宏宏和小伙伴们进行操作，一直没有什么差错。等大家记录好的时候，我们开始要交流了。宏宏高高的举起了小手，教师请他第一个说，宏宏回答的还是比较好的。接下来老师开始请别的小朋友发言了，宏宏还是高高举起了自己的小手，嘴里一直嘟囔着：“我知道！我知道！让我来，让我来！” 老师对宏宏说：“宏宏，听一听别人的想法，有很多是你不知道的！可能有些事情是老师都没有看到的!”老师装作一副急切的样子问发言的小朋友，他看到老师也很安静地在听小朋友发言，也若有所思地点了点头。

采  取  措  施  及  反  思

虽然宏宏在倾听要求上时有了一定的进步，但是我们可以发现，宏宏所能够遵从的要求仍旧是成人发出的，从更深一层来分析，宏宏可能只是服从于成人的权威，觉得老师的话他不得不听从，面对小朋友的发言，他就觉得没有必要去听了，所以在交流的时候，他还是会出现不能听别人在说些什么。所以在宏宏“喋喋不休”的时候，教师适时进行了相关的教育，直接让他知道听从别人的好处，以及为什么要这样，同时我们也充分考虑到教师对孩子的榜样作用，让孩子感觉到教师也对这样的讲述很感兴趣，这样也就给他一个示范的作用，让他知道这样做的必要性，从而愿意这样模仿这样的行为，这对建立孩子等待并学会倾听他人是非常重要的。

时间： 2013 年 5 月 22 日    星期 三

地点：活动室

观察对象：涵涵

观  察  现  象

今天我发现在音乐游戏——小小篮儿把门开中，几个小朋友都在积极思考，想猜出小吃的名称，涵涵小心的跟在金陆蓝的身后，头歪向一边，好象也在思考。突然，她小嘴张了张，说了一句话，不过大家都没听到，这时她拉了拉金陆蓝，悄悄的在她耳边说了什么，金陆蓝听到后，马上回头告诉大家小吃的名称是什么，结果猜对了，金陆蓝很开心，大家都为她拍手，而涵涵只是微笑的站在一边不说话。

采  取  措  施  及  反  思

涵涵是个性格内向的孩子，但她十分心细，她总是认真的听你说每一句话，然后记在心里，这次活动中，她很认真的思考，最后猜出了小吃的名称  ，虽然最后受到表扬的不是她，但是她显然已经十分开心，因为她自己自己是能干的。

时间： 2013 年 5月 24 日    星期 五

地点：活动室

观察对象：冉冉

观  察  现  象

在今天的游戏中，冉冉好像有点反常，她不停地走来走去，一会儿和小番茄玩一次，一会儿又去和汉堡玩一次，结果她都输了，只见他不声不响地坐到座位上，趴在桌上看着黑板发呆，我走上前问他为什么不去玩了，他说，我不玩。因为不好玩，我知道一定另有原因，于是我再次和她沟通，终于她告诉我是因为他总是输。

采  取  措  施  及  反  思

孩子的好胜心是很强的，尽管这只是个游戏，但她还是拒输赢看的很重，这也许和平时老师的灌输的也有关系，总是在吃饭，睡觉等各方面进行比赛，所以让他们把失败看的很重，而忽视了游戏本身带来的快乐。

时间： 2013  年 6 月 5 日    星期 二

地点：活动室

观察对象：烨烨

观  察  现  象

今天我们班的幼儿一起品尝苏州当令食品水八仙之一的藕，虽然在这我们已经认识过藕的外部特征，也了解了偶的营养价值，但烨烨拿到藕以后，还是象以往一样，咬了一口藕，吐出一团渣。看见我正在看着她，似乎意识到了什么，立刻把藕又有塞进了嘴巴，还笑眯眯的看着我。呵呵，看来她已经意识到昨天说的藕的营养了。不一会，她露出了不太好吃的神情。皱着眉头嚼着。“实在不好吃就把他吐出来吧！但以后记得要一起吃下去哦！”我轻轻的对她说。“恩”她吐出一口的藕渣子，“把它送到他的家里！”说完，笑咪咪的把渣子放到了中间的小盆子里，继续有滋有味地享受着自己的藕。

采  取  措  施  及  反  思

烨烨是个各方面能力都比较强的幼儿，在老师的教育后，她已经能够明白老师的意思，能够改进自己的行为，虽然这个改变在很大程度上是被动的，但是有改变就是好的，能意识到就是进步的。给幼儿讲述藕的营养，鼓励幼儿吃有营养的食品。继续对幼儿进行果皮垃圾入箱的教育，使幼儿逐渐养成习惯。

时间： 2011 年 6 月 8 日    星期 五

地点：活动室

观察对象：浩浩

观  察  现  象

在美工游戏——制作银鱼时，全班幼儿都认真在制作今天的内容银鱼，只有浩浩不是把子倒着坐，就是把椅子当跷跷板，有时跷着跷着就连人带椅摔在地上，我走过去扶起他，告诉他一些规则，他只是对我哭，过一会儿，还是我行我素，当游戏到一半时，我要求大家拿起自己的作品展示给大家看，欣赏，可是他却把自己的作品把怀里揣，有时还不抢别人的作品，别人不给他就开始动手打人，还警告小朋友告诉他就揍他。

采  取  措  施  及  反  思

通过了解，我们知道他爸的脾气暴躁，他很怕爸爸，奶奶年纪大，生活上照顾不了他，有时就由他性子发展，但从中看出，家长虽然文化水平不高，脾气不好，但很尊敬老师，对孩子的教育还是比较重视的，只是缺乏科学的教育知识。

时间： 2011 年 6 月 12 日    星期 二

地点：活动室

观察对象：玺玺

观  察  现  象

“太湖美，太湖美，美就美在太湖水……”小朋友愉快地哼唱着《太湖美》的歌曲，大家脸上都充满喜悦之情，忽然发现有一位小朋友一副事不关已的样子，仔细一看，原来是玺玺，我轻轻走过去问“玺玺，小朋友都做游戏，你为什么不做呢？老师，我，我，我不会……玺玺很委屈地说：我来教你，坐在一旁的张欣宜很热心地来教他，玺玺开始不太愿意跟着做动作，后来慢慢地也跟大家做起来，后来，我不断用眼神鼓励他，他渐渐地放松，全身心地参与到游戏当中，体验游戏乐趣。

采  取  措  施  及  反  思

玺玺是一个比较内向的孩子，偶尔也会有些不专心，如果能调动他的有意注意力，他能慢慢地投入到活动当中，但是由于这样的孩子注意力时间不长，要及时提醒幼儿不断地加强有意注意。这样才能使幼儿充分投入到游戏当中去。

时间： 2011 年 6 月 20 日    星期 三

地点：活动室

观察对象：希希

观  察  现  象

今天的集体活动是剪太湖白虾，这个季节是虾上市的季节，所以我们结合课题进行了剪白虾的活动。希希是班里年龄最小的男孩，圆圆的脸蛋，一双水汪汪的大眼睛，笑起来甜甜的，是班里的“开心果”，可最近“开心果”变成了“哭宝宝”。老师总是听到希希的哭声“呜……，老师我不会做。”刚把剪刀`手工纸拿到手里，希希嘴一咧就哭了，老师刚帮希希擦干眼泪，手把手教完希希。还没来的及转身。“呜……，老师我不会粘。”希希的小脸上又挂满泪珠。“我不会”是希希挂在嘴上的口头禅，在幼儿园只要遇到问题，困难。这三个字就伴随着哭声出现。

采  取  措  施  及  反  思

希希是班里年龄最小的男孩，老师也总觉的孩子年龄小，对他放低要求，孩子遇到问题向老师求助，老师也总帮孩子解决。久而久之让孩子形成了依赖思想，对希希的动手能力培养不够重视。综上所述，造成孩子对自己没有信心，遇到问题不主动去解决，而是寻求成人的帮助，解决问题的能力并没有提高。产生了恶性循环。  孩子出现自信心不足是常见的。如果任其发展就会阻碍儿童身心的健康发展，严重的也会出现个性偏异，危害心理健康。教师在引导孩子看到自身力量、增强自信心的同时，也要注意引导孩子去发现同伴的长处，使孩子意识到自己会做的事其他小朋友也会做。有些事情自己比别人做得好，但另一些事情别人比自己做得好，每个人各有各的长处。这种多方面的横向比较，既不减弱孩子的自信心，亦可防止孩子产生过于自信或轻视他人的骄傲心理。