韩佳文
创新是一个民族进步的灵魂。学前教育是基础教育的有机组成部分，担负为人才培养奠基的艰巨任务。因此，作为一名幼教工作者，应站在面向世界、面向未来的高度，鼓励孩子去标新立异，努力培养孩子的创新精神，训练孩子的创新能力。
今天上午，在组织综合活动欢乐的元宵节时，许多孩子都把逛花灯的欢乐场面和感受通过美术表现出来，当我走到君君身边发现她画的尽是坦克车、大炮、战斗机等，我似乎有点不满意，心想这么欢乐、祥和的节日，你的画火药味怎么这么浓。但是我转念一想还是听听她有什么想法。于是我轻声地问她为什么这样画，她兴奋地说：“老师，这是解放军叔叔开着坦克在里面点灯庆祝元宵节；这是空军把战斗机的灯都开着把天空照亮了，他们也在庆祝元宵节；还有……”。听！孩子的想象力多么丰富，我真的很庆幸刚才有耐心倾听君君的想法，才没有伤到她的自尊心，同时也让自己倾听到其内心的语言。因此，教师只有认真倾听才能发现孩子的闪光点，切忌说“你怎么这么烦呢！”“你没看我正忙着吗，一边玩去！”“你真傻！”等伤害幼儿自尊心的话语。当孩子提问题或与你谈话时应该放下手头的事情，做出注意倾听孩子说话的姿态，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他们产生创造的兴趣。
又如：《奇妙的绳子》创新主题活动中，孩子们选择了自己喜欢的绳子随处玩，任意在手中摆动，一会儿变成摇摆的树枝、一会儿变成风吹的小树在晃动、一会儿变成小朋又在跳舞，一会儿变成一幅美丽的图画、、、、、、。这一活动中，让幼儿在玩绳中探索积累，层层拨开层层发散，由一点向多点想象，采用层层递进的时间让幼儿层层创新层层发展，有体验到模仿到创新的结构动静结合，给予孩子充分想象、创造和自由表现的空间，充分错金幼儿的创新能力的发展，尝试绳子的多种玩法。
幼儿的创造力更多的是受好奇心的驱动，让幼儿感受到老师是自己最忠实的支持者。因此，教师应了解、认识、尊重幼儿，使幼儿感到老师是可以沟通的，是对其充分支持和合作的，从而大胆地去创造，激发孩子的闪光点，让孩子更加自信、积极主动的进行探索、学习，萌发创造的激情，表现自己的感受。
香香的青团子
“真好吃！自己亲手做的就是好吃！”小西第一次自己做青团子，他边吃边赞叹道。
4月1日上午，我们和孩子们一起学做清明的传统时令美食——青团子。
青团子又称为“清明团”，看起来葱绿如碧玉，吃起来甜而不腻，肥而不腴，闻起来有股淡淡的香味。每年的三四月份，色味兼美的青团子成为江南地区的一道美味时令点心，也成为了苏州人念念不忘的最爱，苏州人每年都吃青团子，但是制作青团子是用什么样的原料呢?又是如何做出来的呢？
“先和面团，用两个大拇指把馅往里摁……”点心师傅一边演示，一边为同学们讲解。同学饶有兴趣地边学边听，一个个都很认真。很多同学都已蠢蠢欲动，想要“大显身手”。等到老师“开始”的一声令下，同学们纷纷捋起衣袖，拿着面团，学着师傅的样子，有模有样地做了起来。不一会儿，一个个团子在同学们的手中成形了。
令人馋涎欲滴的团子从蒸笼出来后，虽然大家都很想吃，但是同学们都表现出了应有的餐饮礼仪，没有争也没有抢，每个人从大碗里各拿一个团子到自己的小碗里，直到吃完了再去拿第二个。
这次活动不但让同学们收获了快乐，展示了礼仪，感受了传统饮食文化的魅力，提升了爱国主义热情，也让他们锻炼了动手能力和综合实践的能力，是品德课程与综合实践课程的拓展与延伸。
绿绿的蚕豆
在本周三我们进行了“绿绿的蚕豆”活动，主要是让孩子认识蚕豆的特征，并去种植园地自己种蚕豆。事先通知过孩子们，并请他们自制浇水瓶带来，所以早上一些家长拿过来的时候就在问我是不是今天要让孩子们自己去种东西啊？他们都好兴奋的。在活动前，孩子们看见我准备好的蚕豆，都围拢来看，并一直询问什么时候去种东西呀？好不容易到了第二个活动，他们已经很兴奋了，我先拿出蚕豆让他们认是什么？结果孩子们说出了毛豆、黑豆、红豆等名称，幸好有一个小朋友说出了是蚕豆，大概我准备的这些豆有绿有偏暗绿和有点咖啡的颜色，准备那么多是为了让他们能在其中选出正确的蚕豆苗。我们先让孩子们选蚕豆，我在每组的桌子上倒了一堆蚕豆，教他们挑绿绿的，长的饱满的那些，结果一开始，很多孩子就知道争着拿绿色的豆而不看其是否饱满，于是在我的提示下进行筛选。接着我在活动室介绍了种植需要拿的工具，种植的具体要求：先用工具在地里挖个洞，不能太深也不能太浅，每个洞里放2—3粒，然后用土埋上，用浇水瓶给种的蚕豆浇一点水。说完后就带领孩子们去拿工具，由于幼儿园没有专门的种植工具，我想到孩子们平时玩沙的工具中有铲子、钉耙等工具可以进行替代，在拿工具时我又让孩子们自己找，这次孩子们在许多的玩沙工具中找对了能用于种植的工具。来到了种植区，孩子们在指定的地方中快乐的挖着，每个孩子都是第一次有这样的经历，所以他们的兴致特别浓，个个种的很认真。其实种东西我也是第一次，对于种植的要领我也是从书上学习来的，所以在指导的时候忽视了对他们进行工具使用的指导，发现一些孩子没有挖出象样的洞，也忘记了提醒幼儿在走进田地时发现种过的地方不能随便乱踩、乱挖，结果有的孩子挖着挖着竟然把已经种下去的大蒜、土豆也挖出来了，我一看不好赶紧进行指导，还好，最后我们的蚕豆都顺利的种下了，并浇了水，看着孩子们的那股认真劲，我真可惜没带照相机，留下有意义的瞬间！看来要给孩子一杯水教师就是需要一桶水呀，下次我一定要好好学学种植的技术，为下次种萝卜做好准备。本次种植活动并不是一个简单的孤立的活动，而是一个需要引导幼儿观察、管理的延续活动，因此我们种下了蚕豆后，还要负责浇水管理，所以在周五我又带孩子们又去地里浇了一次水，观察一下发现蚕豆宝宝还没什么动静，我和孩子们都感觉真有趣！！这样的活动调动了幼儿的智力、体力和情感等各种因素，真该多开展，我们也一定会坚持下去的。
粽子里的故事
正直端午之际，在网上浏览到一节有关课题内容的活动，是上海名师应彩云老师的教学活动，谈一些想法。
看了应老师的《粽子里的故事》一课后，我感触颇深，收获也很多，现从以下几个方面谈一下我的粗浅认识。
思考的问题：.语言教学中，在情境创设上应该注意什么？比如：根据不同的教学要创设什么样的情境？用什么形式创设？有哪些形式？故事还是游戏或者是音乐？如何让幼儿在情境中达到教学目的而不沉溺于创设的情境？在教学中，用于引导孩子的东西应如何选择和使用？比如，粽子在中大班的使用问题。在语言教学上，如何让幼儿注意到教师说的内容，是慢一点还是多重复几遍还是用孩子的口气进行讲授?自我的收获：教学中，应根据幼儿的特点，选择引导幼儿主动学习的“引导物”，即对幼儿有吸引力的东西，利用引导物让幼儿主动的进行学习，以达到教学目标。教师要根据幼儿的年龄特点，针对不同年龄阶段幼儿不同的注意倾向，选择好对幼儿有吸引力的引导物。正如应老师所说的，吃粽子对于中班孩子是有吸引力的，但是对于大班的孩子就失去了吸引力，所以用吃粽子做为大班孩子的引导物显然不可以。应让孩子在情境中学习知识，这个情境及在情境教学中引导幼儿的问题都应由幼儿教师在课前认真准备好，正如应老师所说的我们应该“用心做教育”。语言语调上，如果以幼儿的孩子气的语言来与幼儿交流，会更容易拉近与孩子的距离，更容易走进孩子，让孩子喜欢上你。
《粽子里的故事》讲述了老奶奶将故事包进粽子，并在小动物们的帮助下找到一个小姑娘来吃粽子讲故事的过程。故事篇幅不长，非常适合大班的孩子进行阅读。《粽子里的故事》这个绘本，蕴含着许多的教学目标：故事本身的内容可以让孩子理解，粽子是怎么做出来可以让孩子了解等等，但在本次活动中老师借助这个绘本让孩子学习如何倾听，而这确实是孩子所缺少的品质。
我也实施了这个教学活动，总体感觉效果非常好，活动也很顺利，幼儿非常喜欢，非常投入，此次活动不但使幼儿能在生动、有趣的游戏情境中体验愉悦，而且也使每个幼儿在已有经验的基础上获得了经验的提升和语言能力的提高。
传统节日活动浸润在主题活动中
《指南》指出：要让幼儿感受祖国文化的丰富性，了解一些接触到的多元文化。要让幼儿参与民间节日活动，感受传统的艺术。为了让孩子感知、体验传统节日热烈喜庆、欢快等浓浓的节日氛围，初步了解健康的民俗习惯及社会规范，培养孩子积极、健康的情感和人际交往能力，促进幼儿社会性地发展，让教师、家长都来了解和关心我们的社会，继承与发扬中华民族传统美德，我们尝试着进行一系列的活动。
首先，我们以最具代表性、最被人们所熟知的典型的节日习俗为切入点，结合节日的整体基调，剖析其中蕴涵的民族心理、道德、精神气质、价值取向和审美，并与幼儿社会性的发展需要相结合加以提炼、概括。如：主题活动《张灯结彩闹元宵》。，节日当中最典型的活动是：挂花灯、闹红火，结合节日洋溢的欢庆气氛，我们提炼的主题核心内容即为：红火、团圆；清明节是个追念先人的日子，同时又值万物生发的春天，我们提炼的主题核心内容是：纪念、生机；旅游节是彰显苏州地域性文化与园林特色的节日，我们提炼的主题核心内容是：彩船；端午节是个驱除邪恶的日子，同时又有着纪念屈原的意义，我们提炼的主题核心内容是：龙舟、粽子。
第二，我们以最具操作性的方法，引导幼儿感知节日的特点与氛围。比如：调查法。每次主题活动前，老师都会制作一张节日调查表：请幼儿画画他们印象中的元宵节，主要内容就是吃团圆饭和看花灯；清明节吃青团子；旅游节有彩船巡演；端午节苏州工业园区观看龙舟比赛，吃粽子；从我们回收的记录表格显示：幼儿知道了节日的起源传说，了解了节日的居饰文化，和一些饮食文化。这样的活动既让幼儿成为传统节日的小主人，让他们在找一找、看一看自然的感知节日文化，又为我们主题活动的顺利开展奠定了基础。
有趣的节日活动
通过这一系列活动，使幼儿感受到了和家人、同伴一起过节的氛围，集体制作的快乐，这正是孩子们需要的。宋庆龄曾言：“儿童是我们中国和民族的未来，希望寄托在他们身上。我深信，只要我们不断地用中华民族的优秀传统与中国革命的优秀传统去培养和教育他们，他们就一定能把我们中国和民族希望的火焰接过来传下去。”但是，一个节日活动究竟如何更好地与幼儿的活动联系起来呢？如何挖掘更深的教育意义呢？很值得我们去思考、实践。
首先，针对中班幼儿的年龄特点，我们侧重于节日内涵的体验与理解。活动的呈现形式 以提炼的核心为主题的系列活动的设计思路：从幼儿需要、兴趣出发，尊重家长意愿，关注社会发展。活动全部自典型习俗“取意”，以幼儿的需要和兴趣“创意”。从节日典型习俗切入，由幼儿的视角层层展现不同活动中对于核心思想的理解。由于核心思想本身是由习俗提炼而得，因此每一个活动其本质都在紧密围绕核心思想展开。例如，具有苏州传统特色的旅游节中的“彩船巡游”系列活动，“彩船巡游”这一习俗的原貌是：具有苏州特色的人文景观装饰在船上，然后在苏州水巷进行巡游。为了以孩子的方式来理解，我们将它设计为了：调查“苏州好风光”—综合“介绍苏州好风光”—美术“制作彩船”—展览“美丽的彩船”。通过调查，孩子共同体验苏州的古典美与现代艺术；在相互介绍的活动中，当孩子们看到自己的调查照片在苏州好风光的歌曲视频中出现的时候，每个人的小脸上绽放开了自信、快乐的笑容。在美术制作活动中，孩子们用自己的小手诠释着对彩船的理解：从古镇周庄的典雅韵致到寒山寺的宁静悠远；从张家港的苏南温泉到常熟的锦绣画卷；从相城诱人的莲花岛到吴中太湖的古韵妙趣；从园区李公堤的静幽到新区苏州乐园的欢畅，孩子们用剪、贴、画的方式装饰自己的小船，形成一道流动在班级的文化遗产风景线。在展览活动中，小朋友以参观者的身份对同伴的作品投上神圣的一票。
家园共育进行传统节日教育
《纲要》指出：“幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作。要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发和实施。要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”我们在家园共同参与节日的活动中，帮助家长掌握了节日教育方法和态度，使他们以家长特有的教育影响自己的孩子，使孩子从小在幼儿园、家庭、社会中受良好传统节日文化的熏陶，使我国具有几千年历史的宝贵遗产、文化精髓能代代相传。并且对年轻家长而言，很多人对于节日的概念已经淡化，对传统节日的了解更是少之又少。有机会与孩子共同体验传统节日，重温童年的珍贵和生活的美好，重新检视自己的幸福感，弥足珍贵。家长在与孩子们的共同体验中，汲取着多元的养分，重新审视和感悟传统节日的快乐。
我们的传统节日活动记录是让孩子们亲自动手，量力而为的参与进去。有条件的孩子可以跟家长学习包粽子，哪怕只是看看煮粽子的火候也好；手巧的孩子可以帮助挂菖蒲，哪怕只是扶扶梯子、刷刷浆糊也好；嘴巧的孩子可以为长辈讲讲清明节的传说故事，哪怕平铺直叙不够生动也罢；活泼的孩子可以去苏州金鸡湖畔大开眼界观看不同肤色的人们赛龙舟，哪怕只是加加油也好啊！孩子们在主题活动后的反应几乎一致：过一个传统节日，那绝对是“纸上得来终觉浅，绝知此事要恭行”！
感受节日的乐趣
幼儿园将围绕弘扬民族文化精神来构建富有吴地人文精神的校园文化，并在潜移默化的熏陶和感染中培养师生的道德情操和创造思维，引领师生在获取感受、体验情感、积淀智慧中形成丰富的精神世界，积累丰厚的节日文化底蕴，展现园所的科研特色。
在每个活动中，我们都会挖掘节日的内涵和情感，充分发挥节日文化的魅力和初衷，让幼儿真实、快乐的过好传统节日。
在环境创设中，我们通过师幼共同参与环境的创设，培养幼儿主人翁的意识和自信心，激发幼儿的学习兴趣。
开展的每一个节日前，老师跟幼儿会根据节日的需要收集材料，布置环境。在整个幼儿园环境中，我们创设的是一种古典、优美的环境基调。在楼梯的墙面上，我们布置的是十二节气的代表图示，孩子们每天上下楼梯都会歪着小脑袋，与同伴一起诉说着墙面的节日名称和习俗。在长廊里，是我们收集的十二节气中的民间游戏，孩子们根据图片，能够清楚了解各民间游戏的玩法，在课间、午休等幼儿自由活动时间，你总会看见，孩子们自然而然与同伴玩民间游戏。这也充分展现了幼儿与环境的互动，体现了环境对幼儿的隐形教育作用。
在节日课程开展前，老师会和幼儿精心挑选一块空白墙面，根据所开展的节日课程进行设计和布置。利用实物图片的相结合，立体和平面的结合，静态和动态的结合等各种形式的呈现方式，让我们的节日氛围更浓，让幼儿在环境的潜移默化中接受传统节日文化的熏陶，让幼儿在环境中感受传统节日所表现出的审美情趣和魅力。
在节日课程开展中，老师将幼儿在活动中的场景用照片或者录像记录下来，幼儿在活动中的作品，学到的知识以各种形式呈现在展板上。这样，在一个节日课程结束时，我们又丰富了节日课程的环境创设。这些展板记录了孩子们在整个活动中的付出、收获和快乐，既是对幼儿们的肯定，也是向其他老师或者家长展示孩子们在此节日活动中的发展和所学知识。
端午舞龙真有趣
一说到舞龙这个话题，幼儿马上就表现出了很大的热情，显得跃跃欲试，通过简单的观看录像和讨论之后，我们就直奔主题，因为孩子们的注意力都被这个活动所占据，因此，我调整了教学过程，干脆先满足他们的愿望，但孩子们马上在表演中露出了很多破绽，引得他们自己都哄堂大笑，当然失败也会给孩子带来经验，在这样的一个活动中，我觉得放手让他们自己去体验失败和成功也是一种不错的教学策略，这个过程能够让孩子学会很多的知识，比如说勇于尝试的精神、失败后的思考、活动中合作商量等等，这些都是老师没有办法给他们的。
在请幼儿观看舞龙的视频录像时，孩子们一看到舞龙的场面，顿时欢呼雀跃起来，大声叫喊着：“舞龙、舞龙……”这时我暂时不去阻止他们，让他们尽情享受啰鼓喧天的热闹劲儿。有的孩子大声叫喊，有的孩子手舞足蹈的……过了一会儿，我按下暂停键，屏幕上出现了一条巨龙，孩子们渐渐安静下来。我提问：“龙前面那个人在做什么？”“他用珠子逗龙玩。”“他是怎么逗的？”我接着说，“我们再来看看舞龙的人是怎么舞的？大家一起来试一试好吗？”一下子，所有的孩子都高高举起双臂，不停地挥舞着手臂，嘴里还不断地模拟咚咚锵的锣鼓声，表演得不亦乐乎。
孩子们在舞龙时兴趣很高，但是，孩子们在很大的程度上停留在胡乱挥舞的水平上，并没有真正理解舞龙是怎么舞的？舞龙时龙头和龙身之间是怎么配合？龙珠与龙之间如何嬉戏？老师可以抓住幼儿的兴趣点加以引导，如：师：你们发现了吗？龙舞起来为什么会上下、左右翻滚呢？龙头和龙身是怎么动的？幼：龙头往这边歪，龙身往那边歪。幼：不对，龙身也有往这边的。它扭来扭去的。龙珠走到哪里，龙头就跟到哪里？师：龙舞动时龙身象蛇一样来回扭动，舞龙的人要左右跑动，这样龙就舞起来了。现在，我们一起来试一试好吗？
在老师的点拨下，孩子们开始舞动起来，可以看出大家很开心，但我看着他们的舞龙动作觉得还是有些乱，可孩子们沉浸在欢乐之中，大家伴随着喧闹的锣鼓声，尽情地舞动起来，表演得像模像样的。孩子们在这个活动中真正体会到了舞龙的乐趣，从此更加喜欢舞龙了。
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