巧手做漏窗

梁潇

最近，我们开展了主题活动“苏州园林真好玩”，和孩子们一起欣赏了园林里的漏窗，看到图案各异的漏窗时，大家都跃跃欲试。于是，美工区有孩子对着漏窗图片开始模仿绘画了，天天和乐乐观察了一会儿图片后就动手绘画了，没多久就画出了好几副漏窗的精美画作。可是画了几幅后她们就显得有点不耐烦了：“老师，老是画没劲，我们可以画别的吗？”“嗯~~你们愿意试试用别的方法来做漏窗吗？”听了她们的抱怨，我提议道。“愿意，可是用什么方法呢？”于是我和美工区的几个孩子商量起来，最后决定用橡皮泥来做。很快，孩子们的作品出炉了，各种图案十分好看，孩子们也玩的不亦乐乎。

有了上一次的经验，在第二次的区域活动中，我又在美工区里添加了一些剪好的卷纸芯和鞋盒，请幼儿进行拼搭塑形，虽然一开始他们有些不知所措，不停的询问我应该怎么做。“你们觉得它像不像漏窗里的瓦片？”我拿起一片剪好的卷纸芯问。“像的。”很快得到了肯定的回答。“那可以怎么用呢？”“我知道了，这样搭在里面。”东东说道。看着她的示范，孩子们一下子来了灵感，又开心的操作起来了。活动结束后，他们还拿着自己的作品向我介绍：“老师，我搭了一个太阳的漏窗！”“看我的，我搭的是花！” ……我的眼前都是一张张满是自豪的笑脸。

创造性的美工活动自然是离不开操作材料的，操作材料是开展游戏的物质保证，也是丰富游戏内容、发展幼儿创造能力的必要条件。以往我们在美工区提供的材料比较有限：蜡笔、彩纸。这些材料的表现形式有限，除了绘画就是剪贴，操作多了以后，孩子就失去了兴趣，不愿意再去美工区玩了。于是，我们经过讨论，试着在美工区里增加了一些由基本几何形体构成的大、中、小型的积木；金属的、木制的操作材料、胶粒、插片等，还把一些废旧材料也用于了我们的美工区活动，充分利用多种原材料进行加工，把这些原材料变成需要建构的具体事物，既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力、创造力，何乐而不为呢？

小小假山乐趣多

梁潇

有趣的区域活动又开始了，小朋友们开心的选择了自己感兴趣的区域开始活动。本学期，我们班开展了“大班幼儿欣赏苏州园林建筑的实践研究”的课题研究活动，因此，很多区域活动的内容都与苏州园林相关。

今天建构区的主题是建造园林的一角，活动一开始，我先引导他们自由分工后，回忆自己去过的欣赏过的园林，想想园林里有些什么，再根据我们以有的活动经验，讨论可以在我们班的“园林一角”里搭建什么东西，经过一番讨论，孩子们确定了自己的建造任务：有的在玩花阶铺路，有的搭门洞，有的做假山……

随着活动的进行，孩子们很快完成了自己的作品，并准备这些作品组合在一起，可是他们却发现一个小朋友建的人比另一个小朋友建的假山还高出许多，我便引导他们自己观察发现这一不合理的地方，启发他们想出修改办法。一个小朋友马上想出了主意：“我把假山再筑高些，你把人变矮些好吗？”另一个说：“对，好办法！”他们边修改还边议论，怎样搭得更好。

经过指导，这组幼儿配合默契， 一个漂亮的园林一角呈现在大家面前，他们高兴地又鼓掌又叫好。这是他们合作建造的成果，孩子们共同分享着团结协作成功后的欢乐。

进入大班以后，幼儿除了能够单独建构建筑物的主要特征及细节部分。按课程总目标要求，大班幼儿还需掌握相互合作，共同完成建构任务的要求。现在的孩子多为独生子女，他们在建构中喜欢自管自玩，而且把自己需要的材料抢一大堆，完全不顾大家，并且不管有些建筑内容需大家共同完成的。这种缺乏合作精神的行为，对于他们将来的发展是很不利的。

因此，开学初，我就多选择一些合作建构方面的内容，引导他们在建构游戏时不在以单独游戏为主，而更趋向与群体化，这就让幼儿感觉到了合作的重要性，合作成为了游戏成功的“阶梯”。

经过一段时间的实践，我发现，要想使建构内容不断丰富，就要让幼儿学会与同伴、老师交往，学会合作。在幼儿结伴共同建造某一组复杂的建筑群时，教师要培养他们的集体意识，注意引导幼儿分工合作，当组内出现不同意见时，要及时进行疏导，让幼儿学会协商，学习一些交往的技巧。

多媒材的妙用

梁潇

“老师，我不会画，你帮我好吗？”区域活动开始没多久，美工区就传来了求助声。今天美工区的主题是“梅花”，活动刚开始，我便请孩子们欣赏了很多梅花的图片，和他们一起观察讨论了梅花的形状、颜色等特点，并出示了几张不同形式的范例，请他们自己选择自己喜欢的形式来表现梅花。可是没想到，没多久阳阳就开始求助了，这样的情况在之前的活动中也已经发生过很多次了，以前总是我帮他画了大概的模型，然后让他自己画。但后来我发现，每次都是这样可不行，于是，我没有马上动手帮助他，而是问他打算用什么方法来表现梅花，想了一会儿，阳阳却仍然一脸茫然。无奈，我只能让美工区里的其他孩子停下手中的动作，说说自己打算使用什么材料和什么方法来表现梅花。孩子们七嘴八舌的讨论起来，“我要先画树干，然后用皱纹纸团起来做梅花。”“我要用报纸做树枝，然后再画。”……“阳阳，那你呢？”我又问道。“我……可以用魔法玉米吗？”“可以啊！”我答道，“那你打算怎么做呢？”阳阳的脸上有露出了茫然的神色，“我知道，这样一压就是花瓣了！接起来就变成树干了！”乐乐边说边做了起来，“我也会的！”一下子，美工区的孩子们讨论开了，渐渐地，阳阳也加入了他们的讨论，和他们一起动手尝试了起来。

在美工活动中，教师提供的材料决定了幼儿作品的形态，也影响了幼儿在创造活动中的创造和表现，因此，在美工活动中，材料的投放尤为重要。首先要考虑到材料的色彩，色彩是美术作品的基本要素之一，在幼幼儿美术中占有重要的位置，一幅幼儿作品最先映入眼帘的是亮丽的色彩。其次是多样化材料的投放，让幼儿通过对不同性状的材料的操纵，来提升技巧、创造能力的表现。再次，还可以手工与绘画及装饰结合组成一幅画，既丰富活动又能满足不同能力幼儿的需求，给孩子准备一些挂历纸、彩纸、海绵、瓶盖、旧牙刷、树叶等，孩子根据需要选取不同的材料，这样的撕撕贴贴、印印画画不仅给幼幼儿以绘画形式上的更新，满足了幼幼儿的好奇心，也锻炼幼儿的小手肌肉，创作出的画面也更加生动活泼。

合作搭桥乐趣多

梁潇

在今天的区域活动中，我请孩子们来搭建园林里的桥，仍然采用了合作的方式，把孩子们分成了几个小组来进行游戏。一开始，豆豆和天天就因为搭什么样子的桥来争吵了起来，两人虽然是一组，但是主意都挺大，谁也不愿意听谁的，于是，我只能请她们先仔细介绍一下自己的“施工计划”，比如要搭建什么形态的桥，使用哪些材料，具体要如何“施工”等等，经过两人的介绍，两个方案的优缺点也显现了出来，于是，我请她们自己商量要怎么解决“计划”中的问题，在一系列的讨论后，两个人终于共同制定了一个“施工计划”并开始动手制作。

活动中，有一组幼儿搭的桥不稳固，失败了两次，我发现后，便引导孩子一起来找原因，结果发现是做桥墩的薯片筒不稳，怎样才能解决呢？我把“难题”甩给了孩子们，然后自己远远的观察：思思提议用几个长方形的积木摞起来试一试，孩子们一起动手换上了积木，这下桥稳了。这时兰兰又提议：我们试试在薯片筒里装上一些积木能不能站稳呢？大家又动起手来，这次也成功了，孩子们在解决问题的过程中，尝到了合作的“甜头”，提高了合作能力。

合作是人们为了一个共同的目标而进行的协调行动。它不仅是幼儿有效探索、学习不可缺少的条件，也是现代人才尤为需要的基本素质。在结构游戏中有意识地培养幼儿的合作意识和合作能力，可以收到很好的教育效果。

　　幼儿在构建过程中发现问题时，引导幼儿为解决问题一起协商、互助，可帮助幼儿更好的学会合作。在组织结构游戏时，我总是把“商量怎么玩”的机会留给孩子，让孩子们在商讨之后确定游戏主题。接下来幼儿之间就开始进行分工，这时，往往会出现很大的分歧，我就引导孩子们商讨各自意见的好处与不足，然后确定方案。在这个过程中，孩子们渐渐发现每个人的想法都有好的地方，如果把好的想法合在一起就是一个更好的主意了。

运用多种方法激发孩子参与美术活动的兴趣

梁潇

本学期，我们班根据课题活动的安排，开展了很多关于苏州园林的美术欣赏和绘画、制作活动，但是，在欣赏活动中，孩子们往往一开始比较有兴趣，但是一会儿之后就失去了耐心，参加活动的积极性降低了。于是，我们采取了一些新的方法来激发幼儿的学习兴趣。

首先，采用生动活泼的教学方法，提高幼儿学习兴趣。凡是形象鲜吸明、具体，并富有情绪色彩的事物，容易引起幼儿兴趣且易记住。因此，我在教学中根据教学内容，努力创设各种情境，使幼儿觉得轻松、愉快。如：在欣赏活动——“假山”这个主题中，请家长带幼儿去园林里玩假山，在课堂上，通过看看，说说，想想，做做，玩玩，使孩子学习兴趣大增，他们积极性、主动性、创造性充分得到发挥，自然地学到许多知识。

其次，丰富幼儿知识经验，促进幼儿学习兴趣的发展。幼儿的知识经验丰富，他们的兴趣就越广泛。因些，我在日常生活中十分注意扩大幼儿的知识面，丰富幼儿的知识经验。如：请孩子们利用节假日和外出游玩的机会观察苏州的桥，并利用谈话时间来相互交流；把握户外活动和散步、种植等活动，请幼儿观察各种各样的花，丰富幼儿对花卉的了解。这类活动能激起孩子对自然现象浓浓的探索兴趣。同时，我对幼儿提出的各种问题，给予积极的回答，努力保护、满足幼儿的好奇心，使用他们的兴趣列广泛。

再次，运用表扬、鼓励的方法，稳定幼儿的学习兴趣。为了使幼儿保持保持浓厚的学习兴趣，我在绘画和制作活动中注意观察孩子的兴趣、爱好，对孩子及时表扬，适当引导，以稳定、巩固孩子的学习兴趣。例如，有的小朋友在区角游戏中完成了自己的作品，便鼓励他们向全班展示。

    总之，我们的教师只要带着爱；带着理智站在一旁用心去关注我们的孩子；用鼓励的眼光，和蔼的微笑引导孩子去动手、动脑，把教育的目标和计划更多地蕴含在关注、引导和启发之中，体现在提供的激发幼儿活动环境和材料之中。教师应成为幼儿学习活动的扶持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往、耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受；支持鼓励他们大胆探索与表达。

探寻“苏州园林图案美”

韩佳文

俗话说：“万事开头难”。课题研究同样如此，在第一个主题《苏州园林图案美》主题中，我们深入挖掘园林中图案的知识性内容，以此总结一二。

苏州园林基本上可以说是高墙深院的“城市山林”，即，园林虽设在繁华闹市，但其中境界却深远幽静，富于山林野趣之美，鉴于苏州园林的这一本质特征，评价其人口艺术可以有两条标准：一、在空间上具有隔断尘嚣的功能，以保持其院内的幽静、惬意；二、尽量不让清静幽美的境界外泄，务使园林内外的景致迥然有别，从而使人们进园后通过与喧嚣和山林情。

苏州园林的漏窗艺术当推我国之首，苏州园林的漏窗具有造型细腻，线条流畅，图案精美等特点，而且花色繁多，如留园有漏窗200多孔、30多式；网狮园的漏窗仅花色就多达100多式，号称“花窗之最，园中之绝”。漏窗的作用，除了可以通风采光和作为点缀欣赏外，还可以使园景相映成趣，层次有致。

在留园里，长达700米的曲廊可谓是随形而变，顺势而曲，通幽度壑，变化无穷，而更让人叫绝的是廊壁并非是沉闷，而是漏窗孔，窗外的日光照射进来，映着窗花显得光彩迷离，给人以空灵美妙之感。游人通过漏窗可以看到另一番胜景，那景致在窗花的间隔下则更见奇妙，一孔接一孔的漏窗可使人移步换景，人在廊中走，似在画中游。可以使游人从不同角度来尽情欣赏园林的美妙之处，再如留园入口处有一段暗廊，廊上辟有一个八角形漏窗，窗外花竹葱郁，小桥流水，楼台倒影依稀看见，由于前一段暗廊给人的是弱光，而这一漏窗的出现，在视觉上给人以强烈的刺激，因而从窗子中观景，恍若仙境，形成一个漏窗小品。至此，这个窗子就起到了引人入胜的作用。

以有限的空间，造成无限的境界，是苏州园林的一大艺术特色，而那千姿百态的精美漏窗，则使园景构成了变化多端，丰富多彩的层次，使其意趣无穷，耐人寻味。另外，使我颇感兴趣的就是留园里那长长的水廊了，走在这条水廊上，不但可以感到方向的曲折，而且地面坡度也随形而上下延伸，给人一种一波刚平，一波又起的感觉，如果你站在对岸从整体来欣赏，那么映入眼帘的不但是水廊凌驾于水面上所形成的波状线，而且廊沿也会波澜起伏，给人一种委婉，秀美，波动的美感。正是由于这种波状线条，苏州园林更给人一种柔和舒服的感觉。

大班幼儿的园林欣赏应该是基础的文化欣赏，离开了文化视角，小朋友必会兴致大减，甚至感到单调乏味。苏州园林图案美是综合艺术品，集自然美与艺术美于一体，构成了曲折迂回，委婉细腻的画面，使人可以从多角度来欣赏其美，感受其境，这正是苏州园林博大精深之处。