区角活动中，老师如何做一个观察者、记录者、指导者？ 随着教师观念的不断更新，我们逐渐意识到平等的师幼关系、良好的师幼互动是优质教育的前提。在教育过程中幼儿应作为主体出现。教师并不是发号施令的“万事通”，而是应以平等的方式同幼儿进行交流，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。努力成为幼儿学习互动中的支持者、合作者、引导者。只有实现良好的师幼互动，才能发掘幼儿身上的优点、亮点、闪光点，才能最大限度地发展幼儿的才能。
“区角活动”中的师幼互动与集体教学中的师幼互动是有所区别的，“区角活动”中是以幼儿自主学习的一种师幼互动过程。那教师怎样才能做好观察者、记录者、指导者呢？我在工作中有如下体会：
一、 认真确定观察的目的 在开展观察之前，教师要多方面地进行认真地分析，以确定你所实施的观察的目的。
二、 选择合适的观察记录方法： 开展幼儿行为观察的方法多种多样，通常有以下几种：日记法、轶事记录法、样本描述法、时间取样法、事件取样法、检核表、评量表等。
三、教师在幼儿“区角活动”中是支持、合作与引导者。 1、 共同合作 由于幼儿的年龄特点，在“区角活动”中一些探索还不能够独立完成，因此需要教师的共同合作。2、 情感支持 幼儿在“区角活动”中的探索学习需要得到教师的支持，教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的支持。情感支持是实现良好师幼互动的基础。一次在建构区中，玩得起劲的袁嘉睿告诉我要搭长廊送给我，我很期待她的作品。可是当她搭完了栏杆时就来告诉我：“老师，我还是搭别的送给你吧！”我奇怪的问：“为什么呀？”“我不会搭，上次是徐圣杰帮我搭的。”于是我对她说：“徐圣杰会搭，你肯定也会的，你去试试看好吗？没关系，我会在你身边和你一起想办法的。”于是袁嘉睿又回到建构区搭了起来，可就是长廊的顶，她搭了又倒，倒了又搭，经过几翻尝试，越悦终于搭好了长廊，她高兴极了，将长廊送给了我。在这个过程中我没有对她进行帮助，只是坐在她身边，看着她。在她最没有信心、沮丧的时候，我的话无疑给了她一种希望，让她重拾信心，让她有勇气去克服困难，自我实现。 3、 “慢半拍”的提示与引导 在“区角活动”中实现良好的师幼互动，教师应学会“慢半拍” ，发现幼儿存在问题时，不要急于将自己的想法和意念强加给幼儿，要让幼儿有独立思考的机会，然后再加以适当的引导，让他学会自己解决问题，自主建构知识。
不管是在教育活动中，还是在游戏中，懂事听话的孩子总是会得到老师的关爱，而那些喜欢调皮、爱捣乱孩子往往得到的是批评教育，但往往又事与愿违。细想起来，其实这些喜欢调皮捣乱的孩子，更需要得到老师的关爱。
每天,蒋睿宸的一举一动都在我的视线范围内:做操时,他会以小便为由偷偷地溜回教室玩一会儿玩具;户外活动时,他会趁你不注意爬到滑梯上转一圈再下来;午睡时,他会像小乌龟一样把脖子伸得老长老长;上课时,他会钻到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、调皮捣乱已经到了无人能及的地步。可是,既然蒋睿宸已经成了班上的一分子,总不能让他一直自由下去吧,我该怎么办呢?很庆幸,后来的自主性游戏活动让我找到了帮助蒋睿宸的办法。又到了自主游戏时问了,孩子们像往常一样投入到游戏活动中。蒋睿宸也不例外,选择了他喜欢玩的“建构”游戏,开始用养乐多瓶子进行铺鹅卵石小路。游戏一开始,他就忙活起来,将养乐多瓶子摆放出来,还细心地整理着篮子中多余的的瓶子。准备工作完毕后,他便开始认真的拼摆起来。别看蒋睿宸平时吵吵闹闹,在游戏中却完全变了一个人。他不仅语言表达能力强,而且善于与同伴交往。那热情的招呼,那熟练的动作,让站在一旁的我很是感动。
为什么在日常生活中他总是与调皮捣乱联系在一起呢?细细分析,这与他好动、自控能力差有关,而以前总是要求他安静地做一些他不喜欢、不感兴趣的事情,难怪他要捣乱呢。看来,只有找到孩子感兴趣的事情,他才会充分地表现出出色的一面。我想,要让蒋睿宸尽快地融人到集体中,感受到自己是集体的一分子,养成良好的行为习惯,最佳办法就是让孩子在最感兴趣的游戏活动中学会自我控制,学会正确地与同伴交往,让孩子在“虚拟的小社会”里渐渐地成为一个真正的社会人。
幼儿倾听能力的强弱，影响着幼儿的学习和语言能力。从小养成良好的倾听习惯，为幼儿的终身学习、语言交流奠定基础。另外，幼儿正处于语言发展的关键期，让他们会听、会说并会用语言交流思想感情，培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础。可见，培养幼儿的倾听能力是非常重要的。
今天下午我们班的美术活动是粘贴画《花街铺路》。当我出示范例作品的时候，小朋友便不约而同地发出了赞叹之声：好漂亮啊!多美的小路啊!花儿也很好看呢。看着范例作品小朋友就已经产生了动手的欲望，一个个显出跃跃欲试的神情。
这个活动在粘贴绘画之前要求小朋友剪出许多的彩色碎纸屑，再用碎纸屑粘贴花团，最后在花团旁边粘贴满报纸球。我对操作方法步骤一一作了详细地解说并强调、演示了如何快速剪出碎纸屑的方法后，小朋友便兴致勃勃地开始工作了。在巡视的过程中，我发现了赵星瞳小朋友，他也在认真剪纸，但没有按老师给的方法去操作：在他的手里，小纸屑是一小片一小片的剪出来，别的小朋友剪好纸屑已经开始粘贴报纸球了，可他还在不慌不忙地一片片地剪。在我的催促帮忙下，终于将纸屑剪好……
在上述观察中，虽然老师已经详细讲解操作方法，但发现该幼儿并没有掌握如何快速剪纸屑的方法，可见该幼儿在学习中尚未养成良好的倾听习惯及专心观察习惯，而且没有时间观念，不在意速度，对周围小朋友的操作情况不注意也不会向同伴学习，这对孩子的发展非常不利。孩子的大部分知识、经验来自于倾听和观察及同伴之间的相互学习，良好的倾听、观察等习惯对于个体的发展是非常重要的。
培养其学习习惯我觉得：第一，满足其好奇心，让他去体验感知；第二，激发其好奇心，好奇便是求知；第三，创造模仿的机会，找勇敢的同学分享学习的快乐，其他同学便模仿学习。第四，师生共读一本书，适时的赞美和欣赏，走进幼小的心灵。对于该幼儿要加强个别教育和指导，逐渐形成良好的倾听、观察习惯，并鼓励他向周边的同伴学习，努力调动幼儿多种感官积极投入到学习中，促使幼儿取得更大的进步。
我国大多数儿童都是独生子女，由于家长工作的繁忙，孩子的玩伴除了家人，更多的就是电视机、电脑、玩具，这无疑使越来越多的孩子养成自私、孤僻、攻击性行为、与同伴之间不能相互谦让等问题的原因。由此可见家庭环境对幼儿交往合作能力的影响。
施展钧是个乖巧、可爱的男孩子，平时不善于表达，在活动中缺乏自信，不敢表达自己的想法。针对他的情况，我认真观察他在建构游戏中的表现，并逐步深入引导，使其在活动中的交往、技能及大胆自信等方面都有不同的提高。
选区游戏开始了，施展钧，夏静羽、黄奕霖都选择了建构区的游戏，这次搭建的主题是“苏州园林里的门洞”。游戏一开始，夏静羽就发挥自己的“组织特长”对大家说:“咱们来搭一个门洞吧，旁边有长廊。”他的想法得到了大家的赞同，于是，几个幼儿忙着选积木，并一起搭建起来。小朋友们都在忙碌着，只见施展钧站在一旁看着大家搭建，一副想参加又不好意思的表情。我问他:“施展钧，你怎么不去玩?” 施展钧笑了一下，又不好意思的低下了头。
首先，我以“参观者”的身份参与到游戏中，欣赏幼儿的搭建作品，并提问:“这儿建的是什么?谁是总负责?” 夏静羽马上站出来说:“这是我和小朋友们一起建的门洞，还没有建好。”我见他们忙着运积木又问道:“你们用的材料可真多，需要帮忙吗?”“好的，谢谢你。”几个小朋友异口同声地说。“你们再看看还有谁可以来帮忙?”我一边帮忙一边对黄帅等几个小朋友说。大家一下子就发现了站在一旁的施展钧，大家都叫他，夏静羽还走过去拉住施展钧的手说:“施展钧你来帮我们一起建门洞吧。” 施展钧非常乐意的帮大家一起搬运起积木来。施展钧由于害羞、胆小、不好意思主动参与到同伴的游戏中，但同时又对同班的游戏活动非常渴望。因此，作为教师应适时因势利导，引导其愉快地融入同伴的活动，拉进与同伴的距离，使其自然的加入同伴的群体，同时在与同伴的游戏中逐渐的培养其交往、合作等能力。
孩子进入大班后，更多方面是培养他们成为社会人，让他们了解社会，关心社会，尤其是一些社会热点问题。比如：环保中废物的利用，让孩子在了解环保的过程中，也体会着一种关心社会的责任。结合这两方面，我选择了这个题材，通过与孩子们一起收集生活中一些无用的报纸，并加以设计制作园林里的门洞，这就是我选材的意图。根据大班幼儿的年龄特点和学习特点，教师在设计活动时力求看、听、想、做结合，寓教于乐，在活动中实现教学做合一，并借助小组合作制作的形式在活动中提升幼儿协商、解决问题的能力。在技能的传授上老师也开拓思路，把孩子们原有的一些平面装饰技能重新组合运用到立体装饰上。对孩子来说，在技能上也是一次飞跃。
学会合作，是面向未来的教育支柱之一，孩子在活动中通过合作、交流、利用他人的想法和建议，进行资源共享，从而激发自己的新的灵感的产生，不断地发挥自己的想象力和创造力。
1．学习合作，耐心倾听同伴之间的想法。
在幼儿学习活动中会出现各种各样的问题，这些问题往往可以用不同的方法来加以解决。
2．充分表达自己的想法和建议，增强自信心。
在孩子各项学习活动过程中，孩子始终拥有很大的自主性，能够对整个过程自我设计、自我控制，而大人对活动过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予幼儿适时的支持。让孩子在合作、动手、相互表达与倾听的过程中，想象的思路越来越明晰、越来越开阔。
3．学会在讨论中相互质疑，寻找答案。
在孩子的活动中我们常会发现，有些孩子经常为了一些问题和同伴发生小小的争执，其实这种现象是非常可取的，在孩子的相互争论或讨论中，不仅发展了孩子的语言表达能力，同时也使孩子们的思维获得拓展，创造性地解决一些问题。
4．不断激发新的灵感，提出新的假设。
在各类活动中出现的各种问题在孩子现有的认知水平下 一个人的能力往往是难以解决的。我们就让孩子们互相帮助、出出主意，运用各自的经验创造性地加以解决。在孩子们合作学习、交流讨论的过程中和关键的地方教师不断地加以点拨、引导、总结和提升，从而引发孩子们再次解决问题的欲望。同事也激发了幼儿不断发现新问题的欲望。活动中让每个幼儿都有机会发表自己的观点与看法，也多倾听他人的意见。让孩子们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。同时，我们也可以发现孩子们在合作中学会了沟通、互助、分享。
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